PÓSTER FINAL

Experiencia de un docente

En esta nueva entrada, les contaremos una experiencia contada por un docente. 

El reto más fuerte al que me he enfrentado en mí experiencia como docente fue cuando llegué el primer día de clases a enfrentar mi realidad en mi aula designada, me pare frente a 23 jóvenes estudiantes de edades entre 13 y 15 años, desconociendo como empezar a interactuar con ellos, que actitud asumir, cómo empezar a trabajar, esto causó en mí una preocupación, me di cuenta de que ser docente no es fácil, se necesita saber sobre pedagogía y además todo lo relacionado a la cuestión educativa, fue aquí precisamente donde me vi en la necesidad de buscar las herramientas necesarias para desempeñar mi labor docente con calidad. Desde mi punto de vista cada uno de los docentes que se paren frente a un grupo de estudiantes lo debe hacer con responsabilidad, comprometiéndose con su trabajo, y contando con las herramientas necesarias para asumir esta importante labor.

Otro dilema al que me he enfrente es principalmente el desconocimiento de los enfoques de las asignaturas de las electivas propuesta por el ICFES, para las electivas de Violencia y Sociedad y Medio Ambiente del nuevo sistema de evaluación, el cual entro en vigor aproximadamente desde el pasado ciclo escolar 2005-2007, y cuenta hasta la fecha con varias deficiencias, que repercuten en mi labor y trae como consecuencia la inadecuada utilización de los recursos y materiales necesarios, así como en lo personal la falta de buenas planeaciones, técnicas y estrategias de trabajo.

Recordemos que para el año 2007 la estructura de este examen presento dos grandes componentes: un núcleo común y un componente flexible. Las pruebas del núcleo común que se evaluaron fueron: Lenguaje, Matemática, Biología, Química, Física, Ciencias Sociales, Filosofía e inglés. En el componente flexible cada evaluado escoge una prueba de profundización, entre Lenguaje, Matemática, Biología o Ciencias Sociales y una prueba interdisciplinar, entre Medio Ambiente y Violencia y Sociedad. Los resultados para cada una de las pruebas del núcleo común se entregan individualmente en una escala de 0 a 100, pero además se incluyen resultados cuantitativos y cualitativos por componentes y competencias lo que permite al estudiante y a la institución educativa detectar sus fortalezas y debilidades.

Aun con este problema, trato de apegarme al nuevo plan y programa, elaboro mis planeaciones tratando de adecuarlas a las necesidades académicas de mis estudiantes, además en las evaluaciones tomo en cuenta las participaciones, exámenes, puntualidad, asistencia, trabajos extra clase y tareas; dando prioridad a las actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas que manifiestan los estudiantes dado que en el medio rural, no se cuenta con los recursos y avances tecnológicos necesarios para una mejor enseñanza.

El factor tiempo es otra de mis dilemas profesionales, por ser éste un factor determinante para no dar cumplimiento con mi plan de clases, además de estar sujeto a lo no previsto como son: reuniones magisteriales, de supervisión, de dirección, de programas, en los que se encuentra inmiscuida la institución; variantes como el temporal de lluvias, cursos, tráfico y congestiones de transporte, enfermedades, etc., problemas por los cuales evitan que cumpla con los aproximadamente 30 días de clases determinados por el calendario escolar de la institución, para estos periodos de formación, por esta misma razón no asisto la mayoría de las veces a cursos, conferencias, talleres, etc., y esto conlleva a la falta de actualización de mi formación docente repercutiendo directamente en la enseñanza aprendizaje de mis alumnos.

Nuevas experiencias en la docencia

CICLO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ESPIRAL. NUEVAS EXPERIENCIAS EN LA DOCENCIA

El 14 de marzo va a dar comienzo el Ciclo de Innovación Educativa. En él, el profesor Roberto Carballo organiza de forma magistral unas jornadas muy interesantes sobre docencia. Estas alharacas no regalan ni un cumplido. Lo dice una que suscribe, que acudió el año pasado a la anterior convocatoria, desconfiada en un inicio, harta de varios congresos de docencia poco provechosos para mí. De hecho, este congreso es para mí el mejor comparado con ningún congreso al que he asistido incluso de mi especialidad.

¿Por qué digo esto? unas palabras que ya dije en otro lugar(e.p.) servirán para ilustrar mi sorpresa ante el formato del congreso, sobre la base de la anterior convocatoria. El formato del IV Encuentro 2012 planteaba una estructura totalmente novedosa. De hecho, fue lo que más me sorprendió del congreso, aún siendo innovador también desde numerosos puntos de vista. Me cautivó la ruptura total con la tradicional puesta en escena de cualquier reunión científica al uso, donde normalmente el conferenciante habla desde el púlpito y los oyentes callan al otro lado de la tarima. Rompiendo ese protocolo clásico, en el IV Encuentro los participantes presentaban sus reflexiones desde la misma altura que los oyentes, incluso desde sus asientos. Exponían ideas tanto profesores como alumnos, a quienes se les brindó la oportunidad de plantear un resumen de lo positivo y lo negativo de la docencia universitaria que acostumbran a recibir. Fue un ejercicio fabuloso para aprender mediante la crítica constructiva, desde diversos puntos de vista.

Quizás debido a ese formato democratizante, surgieron multitud de dudas y propuestas, con una espontaneidad inusitada en este tipo de eventos. Eran comunes las lluvias de ideas expuestas de forma breve, lo cual permitía mantener constantemente la concentración respecto a tanta información como se planteó. También hubo reuniones por grupos, donde cada uno propuso qué le parecía fundamental cambiar en la docencia universitaria para que el sistema de enseñanza fuese realmente efectivo

L. ZOZAYA (en prensa) “La sencillez en el discurso docente para facilitar el aprendizaje”, en Actas del IV Encuentro de Innovación Educativa, Madrid, UCM.

Aquí os dejamos una imagen para reflexionar sobre el papel que hace el docente.

EL DÍA DEL DOCENTE

Este 5 de octubre se celebra el Día Mundial de los Docentes o World Teacher´s Day (en inglés), fecha que tiene como objetivo homenajear a todos los docentes del mundo, considerando la importante tarea que realizan a favor de una educación de calidad.

El gran desafío , tanto para el docente como para el alumno , es encontrar ese equilibrio entre grado de desafío de una actividad y el grado de habilidad de la persona que la realiza.

¿COMO CELEBRAR EL DÍA DEL DOCENTE EN EL AULA?

Diferentes son las maneras en las que las escuelas y centros para la primera infancia pueden promover el Día Mundial de los Docentes y reconocer la valiosa contribución de su personal docente, incluyendo:
• Entrega de certificados de reconocimiento
• Un té o un evento de la mañana
• Trabajar con grupos de padres y de la comunidad para reconocer los maestros

Deberes

Los deberes es una de las cuestiones más controvertidas a la hora de hablar del proceso de enseñanza aprendizaje y, sin embargo, constituye otros de los aspectos que forma parte de los puntos clave de la evolución de la docencia en el último siglo.

Muchos defienden el hecho de que ayudan a retener conocimientos, comprender lo trabajado en clase, mejorar los hábitos de estudio o fomentar la autodisciplina, no faltan las voces que apuntan hacia el hecho de que suponen una mayor presión para los estudiantes, causan estrés en los escolares o propician las desigualdades.

Los cambios, sin embargo, son evidentes y en este escenario, el papel del docente es clave para optimizar esas tareas. En la actualidad, los docentes organizan y diseñan experiencias didácticas motivadoras para los estudiantes convirtiendo los deberes, en muchas ocasiones, en un juego que potencia la creatividad y la capacidad de experimentación de los alumnos.

Roles, metodologías, materiales, deberes… La lista de hitos que han marcado la evolución de la docencia en el último siglo se extiende a muy diversos aspectos. De la interrelación de todos ellos surgirá la educación del futuro que, en cualquier caso, comienza a ser una realidad en muchos centros.

Los materiales pedagógicos

Uno de los aspectos claves en los nuevos escenarios educativos tiene que ver con los materiales pedagógicos. Probablemente, este sea uno de los capítulos donde los cambios sean más fácilmente identificables y es que, no es necesario ser un profesional del sector o formar parte del proceso de aprendizaje para darse cuenta de las nuevas herramientas empleadas en las aulas.

Si a principios de siglo los libros y materiales impresos supusieron una notable transformación, hoy son las mochilas digitales las que van abriéndose camino en el panorama educativo. Aunque los materiales tradicionales siguen muy presentes en las primeras etapas de la enseñanza, en niveles superiores, los viejos encerados han dado paso a las pizarras digitales, los cuadernos a las tablets y así sucesivamente.

A nadie le extraña ya ver a un adolescente portando un smartphone algo que resultaba inimaginable hace apenas unas décadas. Las nuevas tecnologías han llegado para quedarse y su proceso de integración en las aulas es fundamental no solo para adaptar la enseñanza a la realidad digital de la sociedad en que vivimos, sino para educarles en un uso responsable de las mismas.

Nuevas metodologías

La evolución de la docencia no se aprecia únicamente en el cambio en los roles profesor – alumno, sino que es el resultado de la confluencia de múltiples factores. El auge de las nuevas metodologías es una realidad que, cada vez con más frecuencia, se aprecia en las aulas. Ya a finales del siglo XIX, el movimiento de renovación denominado ‘la nueva Educación’ abogaba por hacer del alumno protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

Frente a las metodologías tradicionales, con alumnos condenados a escuchar pasivamente para aprender la lección a base de memorización y academismo, las metodologías activas apuestan por el trabajo en equipo así como la resolución de problemas basadas en situaciones reales.
El resultado es una mayor motivación de los estudiantes que, además, participan activamente mejorando no solo su comprensión y aprendizaje, sino también el desarrollo de sus habilidades y pensamiento críticos a fuerza de creatividad, compromiso e investigación. El aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos o la gamificación son solo algunos ejemplos de esas nuevas metodologías que están marcando la evolución de la docencia.

La relación maestro alumno

Si bien es cierto que en el proceso de enseñanza y aprendizaje confluyen diferentes agentes, no es menos acertado afirmar que docentes y alumnos son los principales protagonistas. La evolución de los roles de unos y otros, así como la relación entre ambos, ha sido uno de los aspectos que más ha cambiado en los últimos años.

A principios de siglo, el maestro era por lo general una figura que ejercía una notable autoridad, con normas estrictas que alcanzaban, incluso, al ámbito familiar. Hoy en día los docentes tienen un rol mucho más amable.

El respeto sigue siendo fundamental en el aula, pero atrás quedan las clases magistrales. El papel del docente ha virado hacia una figura más amable, casi un guía que acompaña a los alumnos en ese proceso de aprendizaje fomentando la creatividad y participación, asumiendo su papel en el equipo docente y valiéndose de las nuevas tecnologías para formar a los profesionales del futuro.

Pero no solo la figura del maestro ha sufrido una profunda transformación. También los estudiantes han cambiado. Si antes eran meros destinatarios del conocimiento, hoy son parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje, son protagonistas de su propia catarsis educativa.

Hacia una nueva escuela

¡Buenas tardes!
Hoy sábado os traemos una recomendación de un libro bastante interesante, esperamos que os sea de utilidad.

¿Es posible otra educación? Ésta es la pregunta que se plantea el docente autor de este libro y en él, se plantea una educación que no esté limitada por el currículum escolar y que permita a los niños desarrollar todo su potencial de imaginación y fantasía. Díaz Tenza reflexiona sobre la realidad concreta del aula, de lo que ocurre día a día en clase y sobre el sistema al que deben enfrentarse los estudiantes españoles.

Este libro es fruto de la reflexión sobre la realidad concreta del aula. Las líneas que lo componen van trazando una fotografía en movimiento de lo que ocurre cada día en nuestras clases, del sistema al que deben enfrentarse nuestros alumnos.
No es un tratado sobre innovación ni una serie de recetas con las que se aseguren resultados milagrosos. El autor escribe pensando en todos aquellos profesionales de la educación que, de una u otra forma, van tomando conciencia de que escuela y sociedad andan a contrapié.
Desde la humildad del aula y tras analizar a grandes rasgos las características de la sociedad actual y las necesidades formativas que conlleva, ofrece una serie de nociones sobre memoria, motivación, neurodidáctica, lenguaje, TIC’s, los roles del maestro y el alumno… Que invitan a una reflexión más profunda y sosegada.
“¿Es posible otra educación?”, se pregunta el autor, “Una educación en la que los nuevos brotes no sean podados de raíz por la cerrazón del currículum sino que se cuiden hasta verlos convertirse en tallos y, más tarde, en ramas frondosas que permitan a los niños desplegar todo su universo de imaginación y fantasía. Llamadme ingenuo…. Pero, yo creo que ¡SÍ!”

Editorial: Círculo rojo.
Páginas: 154
Link de compra: https://www.amazon.es/HACIA-UNA-NUEVA-ESCUELA-Educaci%C3%B3n/dp/8491609962/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1498559777&sr=1-1&keywords=hacia+una+nueva+escuela

Para que haya un mejor futuro, debe haber una mejor educación

Y de nuevo... charla TEDx
Esta me ha parecido muy interesante, así que os animo a que la escuchéis. Es de Ramón Barrera, que apuesta por el cambio en la educación.

Tenemos que cambiar nuestras perspectiva de los niños/as

¡Hola, cómo nos gusta una charla TEDx!, así que os dejamos otra, esta vez del gran maestro César Bona. Prestarle atención porque dice cosas muy interesantes en cuanto al cambio en la docencia.

Espero que lo disfrutéis.

Entrevista a Elisa Reyes Vargas

¡¡Hola de nuevo!!

Os ponemos otra entrevista, en este caso de la maestra Elisa Reyes Vargas y de lo que ella piensa del cambio en la docencia. La entrevista se la realizaron desde un blog: "Maestros Innnovadores, Alumnos Competentes" 

 ¿Qué es para ti la innovación educativa? 

Me hace gracia cuando veo que mucha gente asimila inmediatamente este término a pizarras digitales o tablets y no quiero decir con esto que no crea necesarios estos materiales, pero para mi, saber utilizar y emplear competentemente las tics no necesariamente esta vinculado con la innovación. Yo creo que una verdadera innovación educativa son todas aquellas acciones que ayudan a crear herramientas ÚTILES para desenvolverse en la vida a nivel personal y profesional.  La innovación educativa tiene que estar por encima de corrientes y materiales del momento, pero no obviarlos, debemos utilizarlos y comprender que en educación también existen tendencias como en el mundo de la moda y así deben ser tratados y utilizados. El problema viene cuando de una moda hacemos una religión y nos estancamos en ella. Seguramente en nuestro armario estén o hayan estado vaqueros acampanados, rectos, piratas, de pitillo.. dependiendo de la moda, se trata de un cambio de patrón pero de la misma prenda tejida con el mismo material. Algo así es lo que quiero decir que debe hacer la escuela y la esencia de la innovación; saber cambiar patrones siendo fieles a un mismo tejido, es una actitud que tienen que tomar los centros y los educadores.

¿Utilizas metodologías innovadoras en el aula? ¿Cuáles? 

Trabajo en dos líneas que me parecen fundamentales hoy en día, persiguiendo precisamente el fin de formar personas competentes en lo personal y en lo profesional. Mi epicentro es la teoría de las inteligencias múltiples, todos tenemos talentos y somos inteligentes a distintos niveles, me parece vital que la escuela sepa ver y reconocer esto, sepa darle la misma validez un niño con unas habilidades sociales increíbles o un talento para la música frente a otros con unas habilidades buenísimas en lengua o matemáticas. Todas las inteligencias tienen que tener cabida y reconocimiento y a la misma vez hay que trabajar en la línea de saber propiciarle a los alumnos herramientas para sacar su máximo potencial de ellas ,al igual que desarrollar otras inteligencias que el sistema educativo tiene mas descuidadas como pueden ser la inteligencia naturalista o intrapersonal.  Teniendo esta teoría como epicentro, es donde me apoyo muchísimo para explicar, para enseñar a pensar, para trabajar en equipo, o elaborar mapas o esquemas desde que los niños entran en Infantil, con pictogramas o palabras, según el nivel. Esto es la base de la capacidad para saber ordenar, procesar y sintetizar la información y precisamente en esta era de excesos de información, la clave la tendrán los que sepan realizar estos procesos con éxito.

¿Qué te ha llevado a apostar por el cambio educativo? 

Una vez leí algo que no he podido olvidar: “Los problemas del mundo actual los hemos creado nosotros, pero los tendrán que resolver las nuevas generaciones. Es imposible que lo consigan si lo que les enseñamos es a proceder como nosotros lo hacíamos al crear dichos problemas”.

                                                              Tiao Rocha - antropólogo y docente.

Resume la necesidad de un cambio. 

¿Qué mejorarías de nuestro sistema educativo? Cambiaría el proceso de selección de los docentes. También, que no sea obligatorio, un reciclaje continuo es algo impensable en otras profesiones. Por último, el cambio constante de leyes y el sistema de evaluación.

Elige una palabra para tu centro: ¿favorecedor o limitador? Favorecedor. Mi centro pertenece a la congregación Hermanas del Amor de Dios que tiene colegios repartidos por toda España y en diversos lugares del mundo. Estos colegios apuestan por la innovación, el reciclaje continuo y una autoevaluación permanente. Precisamente esta actitud les llevó a implantar una metodología basada en las inteligencias múltiples  hace ya 6 años, cuando en esta línea eran pocos los colegios que se movían y con el referente del éxito ya obtenido en colegios como el de Monserrat del Pozo. A nivel personal me pareció algo muy motivador y valiente por su parte, tanto que puso patas arriba la forma que teníamos de trabajar en nuestro centro e hizo que trabajar como maestra además de ser un placer fuera la gran aventura de mi vida.

¿Has participado en algún proyecto que quieras destacar? 

He escrito un libro “Inteligencias múltiples en educación infantil” que actualmente va por su tercera edición y que quedó finalista en los premios Circulo Rojo en la categoría de docencia. Pero de lo que más orgullosa estoy es de haber creado a “Los Cokitos” un método de lecto escritura basado en las inteligencias múltiples.

¿Qué características debe tener un líder educativo? 

Siguiendo con el símil de la moda, creo que un líder educativo tiene que ser un coolhunter (captador de tendencias), saber qué se lleva o se vive en la calle, en la sociedad , en el momento, debe ser un camaleón para saber adaptarse, no tiene que tener miedo de decir lo que piensa, tiene que arriesgar, tener empatía para localizar las necesidades de los alumnos, las que vive la sociedad y  ser un maestro transmitiendo estrategias a los demás docentes, “saber enseñar como enseñar” y por supuesto no creo en ningún líder educativo que no este a pie de aula.

Os dejamos la entrevista completa:

https://miacmaestrosinnovadores.blogspot.com/2016/02/entrevista-elisa-reyes-vargas.html

Esperamos que haya sido de vuestro gusto. ¡Un saludo!

Entrevista a Raúl Bermejo

¡¡¡Buenas tardes!!!

Hoy vamos a hablaros de nuevo del maestro Raúl Bermejo, pero esta vez para que leáis una entrevista que le hicieron desde "Tiching", una red educativa escolar para encontrar y compartir los recursos necesarios para aprender y enseñar mejor.

¿En qué momento se da cuenta de que debemos producir un cambio en la educación?

En el momento en el que veo que niños tan pequeños lo pasan mal con la lectoescritura, que su desmotivación hacia el aprendizaje iba aumentando y que incluso había casos de frustración y negación a la hora de realizar actividades llamadas tradicionales. No podía permitir que niños de 5 años no tuvieran ganas de aprender porque la letra minúscula les costaba mucho.

Su idea de la educación es bastante innovadora y difiere de lo tradicional, ¿ha encontrado dificultades a la hora de introducir su proyecto en el centro?

Digamos que lo más importante para mí son mis alumnos, y por consecuente las familias tienen que estar al tanto de lo que se trabaja en el aula y hacerles partícipes de la educación de sus hijos lo máximo posible. Vieron que sus hijos iban felices a mis clases y encima tenían motivación por aprender, no sólo las letras y los números, sino por ir mucho más allá. He tenido unos compañeros estupendos que me apoyaban y me apoyan en cada proyecto educativo que llevo a cabo: dentro de un centro, en un libro, o en los artículos que escribo.

¿Cómo acogen las familias su modo de trabajar?

Para una familia lo más importante son sus hijos y su felicidad, y para un maestro ha de ser sus alumnos: su bienestar, hacerles buenas personas, que desprendan felicidad aprendiendo y tengan pasión por asistir a un colegio. A lo largo de estos años siempre he explicado a las familias qué es lo más importante para mí y cómo vamos a lograrlo, y siempre me han apoyado cuando han visto la evolución en sus hijos. ¡Cada vez que iban a clase se tiraban a por mí a darme un abrazo y un beso de buenos días!

Plantea que la motivación es el motor de todo, ¿cómo puede recuperarla un docente que la ha perdido?

Lo primero de todo es creer en uno mismo, y no hacer caso a aquellos compañeros que a veces te desaniman y te quitan las energías.

Cuando tienes proyectos en mente, la gente que realmente no son compañeros ni amigos te dirán “¡anda, qué tontería! ¡ Pues eso no es enseñar!” O “con esas cosas los niños no aprenden”… Es importante no hacer caso a nada, confiar en uno mismo y confiar en los alumnos, y acercarse a aquellos de los que puedes aprender.

¿Y cómo podemos aumentar la motivación de nuestros alumnos y alumnas?

Es primordial partir de sus intereses. Si continuamente les tenemos sentados en pupitre haciendo fichas de actividades y poniendo el nombre 7 veces al día en cada ficha de cada materia, obviamente tendremos alumnos desmotivados. Si, por el contrario, les hacemos participar en el aprendizaje y les hacemos protagonistas del mismo, que investiguen, manipulen y tengan que trabajar en equipo… irá mucho mejor. Y, por supuesto, es vital respetar el nivel de desarrollo de cada uno. 

Os dejamos el enlace de la entrevista completa: http://blog.tiching.com/raul-bermejo/

Esperamos que os haya gustado. Hasta la próxima

Metodologías innovadoras

¡Buenos días!

En este vídeo podemos encontrar ideas para organizar nuestro aula y nuestro trabajo ya que nos enseña 8 metodologías innovadoras bastante interesantes que todo docente debería conocer.

Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los alumnos. Repasamos algunas de los principales modelos innovadores que han forjado los profesores y que todo docente del siglo XXI debe conocer.

Esperamos que os guste y, sobre todo, que os sea de utilidad😄😄😄

Metodología activa en Educación Infantil

¡Buenos días!

Os dejamos un pequeño vídeo bastante interesante que nos enseña sobre la metodología activa en educación infantil.
Esperamos que sea de vuestro agrado😄😄😄😄

Aproximación a la situación actual de la formación del profesorado en educación infantil

Proceso de reformas en la profesión docente 

A partir de 1990 todos los países europeos iniciaron un proceso de reformas considerable dentro de la profesión docente (EURYDICE, 1997), tanto en los Estados Miembros de la Unión Europea antes de la ampliación (UE-15) y en los países de la AELC/EEE2 , como en los nuevos Estados Miembros y en los países candidatos. Así, se han planteado cambios que han afectado a distintos ámbitos, incluidos los requisitos de admisión, estructura, duración, nivel de la formación, contenido de los cursos, autonomía institucional, formación profesional y niveles de calidad, etc. De este modo, en muchos países los centros de formación inicial del profesorado consiguieron una mayor autonomía para definir el currículo, autonomía que, por otra parte, estuvo con frecuencia acompañada de regulaciones para establecer o garantizar el cumplimiento de las normas nacionales e internacionales de calidad. Esta tendencia se ha ido acelerando al objeto de cumplir con el Proceso de Bolonia en torno a la construcción del modelo europeo de educación superior, en el que la formación de docentes es un tema de preocupación y debate como se puede constatar en el estudio de Vega (2005). Y ha ido evolucionando según el informe de EURYDICE (1999), estableciéndose de forma explícita y concediendo una mayor importancia a la cooperación (Gassner, 2002), tal y como especificaba el informe final de la conferencia sobre las políticas educativas de la formación del profesorado organizada por la European Network on Teacher Education Policies (ENTEP) en el año 2000.

La adecuada formación del profesorado se ha convertido en condición sine qua non para el desarrollo de las funciones políticas y sociales. Así, tras definir el objetivo general de UE anunciado en el Consejo Europeo de Lisboa en el 2000, en el sentido de conseguir «la economía basada en el conocimiento más dinámica, competitiva y sostenible, en la que se goce del pleno empleo y de una cohesión económica y social reforzada» (Comisión de la Comunidades Europeas, 2002, 2), entre la definición de los futuros objetivos precisos de los sistemas educativos y de formación en los siguientes diez años se planteaba el de «Mejorar la educación y la formación de profesores y formadores». En palabras de la comisaria europea de Educación y Cultura, Viviane Reding «la mejora de la formación del profesorado será, por tanto, una parte integral del programa de trabajo sobre los futuros objetivos de los sistemas educativos y de formación, aprobado por el Consejo Europeo de Barcelona (2002) y que se extiende hasta el 2010. El programa considera que los docentes son actores clave en cualquier estrategia cuyo objetivo sea impulsar el desarrollo de la sociedad y la economía» (EURYDICE, 2004, 3).

Tendencias en la formación inicial del profesorado de Educación Infantil 

La investigación de Ancheta (2007) sobre las distintas tendencias en la formación inicial que reciben los docentes de la etapa de la Educación Infantil en tres países concretos: Italia, Reino Unido y España, profundiza en el conocimiento de cada uno de estos modelos formativos y, a partir de su comparación, intenta establecer tanto las tendencias, características y particularidades más destacadas que los diferencian como aquéllas que se presentan comunes entre sí como resultado de los anteriores procesos de reforma mencionados. Muestra cómo desde que se presentan en 2006 las reformas de los grados de Magisterio en España, al procederse a una drástica reducción de títulos en la que destaca la importancia de la permanencia del grado de Magisterio de Educación Infantil y el de Educación Primaria y compara este hecho con un caso similar y de tradición pedagógica en esta etapa, como es Italia, con la situación antagónica, en el caso de la diversificación de esta etapa y la formación de sus figuras pedagógicas en el Reino Unido.

Las conclusiones del estudio comparado de Ancheta (2007), permiten conocer y entender cómo las distintas tendencias de este tipo de formación están determinadas por diversos factores comunes que se dan en cada uno de los tres países y se puede inferir que la formación inicial de estos docentes en los países estudiados está determinada por factores como la trayectoria histórica del sistema educativo y el lugar que la Educación Infantil ocupa en el mismo, así como el sentido y la atención que recibe este tipo de educación dentro de las políticas educativas y/o sociales de cada país, los cambios contextuales y factores emergentes de tipo demográfico, económico, social y político de cada país que han tenido una influencia determinante para la concepción de la primera infancia como etapa educativa y el establecimiento de políticas y programas para el desarrollo de ésta, la concepción de la educación y de la propia naturaleza de esta etapa educativa como base fundamental del proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida de cada país y las nuevas tendencias como países de la Unión Europa.

Asimismo, se puede constatar que, las últimas tendencias europeas y, concretamente, las recientes reformas del espacio europeo de educación superior implican un proceso de homogeneización en cuanto a la estructura general de la formación inicial del profesorado, al considerarse un tipo de estudios de educación superior. En este sentido, los tres países mencionados en el estudio han iniciado el proceso de reforma y adaptación al ECTS aunque siguen preservando características propias en lo referente al acceso, duración de los estudios o el modelo de formación en función de la estructura de la formación práctica.

En general, el currículum y los contenidos de la formación inicial están determinados por la evolución histórica que ha llevado a la provisión de los servicios de este tipo de educación y a la figura profesional que se concibe para la misma. En este sentido, en el caso del Reino Unido este hecho es todavía patente, resultando evidente el origen de su diversidad de figuras educativas actuales para esta etapa educativa como resultado de los anteriores factores que acabamos de mencionar. Sin embargo, al considerar tanto en España como en Italia esta evolución, se puede inferir que la tradición pedagógica de los dos países ha determinado un modelo de formación inicial más generalista para el profesorado de esta etapa más allá de la evolución histórica de la misma.  



Mir Pozo, M. L., & Ferrer Ribot, M. (2014). Aproximación a la situación actual de la formación del profesorado de educación infantil. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 17(2).

Organización de los espacios del aula

En la historia de la Educación Infantil y en nuestro contexto más próximo podemos señalar como metodologías precursoras del trabajo por ambientes los rincones de juego-trabajo y los talleres o laboratorios. Estas estrategias metodológicas tienen en común una determinada organización del espacio que pretende ser una alternativa a la educación que considera que todos los niños deben aprender lo mismo y al mismo ritmo, contempla la diversidad en las aulas como un hecho indiscutible y un rasgo que enriquece la convivencia de todos los individuos y favorecen que cada niño pueda aprender a su ritmo al contar con propuestas adaptadas a su nivel y a sus intereses.

Rincones

Los rincones son espacios delimitados dentro del aula, en algunos casos utilizando también pasillos y espacios exteriores al aula, en el que los niños individualmente o en grupo pueden realizar propuestas diversas sin la presencia continua del adulto.

Durante el tiempo dedicado al trabajo por rincones, encontramos dentro de una misma aula grupos de niños realizando tareas diferentes, cada uno a su ritmo y según sus necesidades. Esta metodología de trabajo proviene de una concepción educativa heredera de la Escuela Nueva donde se hace una defensa de la educación activa.
La propuesta de rincones parte de la imagen de un niño activo que tiene iniciativa propia, que quiere explorar, investigar y crear. Un niño que puede y quiere decidir qué hacer y que puede regular su actividad. Un niño que quiere ser autónomo y que necesita un adulto que proponga, dé seguridad pero que no dirija en todo momento. El espacio debe estar delimitado por zonas donde claramente se vea la actividad que allí se puede hacer. Los rincones pueden ser polivalentes y variar de función según el momento del día. Estas zonas de actividad pueden ir modificándose a lo largo del curso.  

Talleres

Bajo el título de metodología por talleres encontramos una gran diversidad de experiencias aunque en general, podríamos afirmar que el taller supone una organización espacial alternativa al espacio aula. Se refiere a un espacio fuera del aula dedicado a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen, periódicamente o no, turnándose con el resto de los grupos. No existen alteraciones ni en la estructura del espacio del centro, ni en la del aula, ni tampoco en la continuidad profesor/ grupo.

Como señala Borghi (2005) el taller es un espacio físico donde encontramos material específico, instrumentos y técnicas que permiten interaccionar según unas intencionalidades y fines pudiendo así construir múltiples proyectos usando diferentes lenguajes y formas de representación: “el taller puede entenderse como un espacio específicamente equipado y un área especializada. Se trata de un contexto (una habitación o incluso un rincón) exclusivo en el que se desarrollan actividades ad hoc” (Borghi, 2005, p. 23).

El taller se nos presenta como espacio privilegiado de acción y descubrimiento tanto para niños como para adultos. Un taller es espacio de elaboración, de producción pero también de aprendizaje y de práctica. Y todo ello le convierte como un lugar de transmisión de cultura y de creación, porque en un taller del artista, el artesano, crea, inventa, prueba, imagina, hace...

Los talleres pueden ser: fijos o variables en su utilización; permanentes o rotativos en el tiempo; obligatorios o libres, según la participación; en grupos pequeños o grupo-clase, según el agrupamiento.

IDEAS PARA TALLERES

 - El taller de expresión

 - Los talleres integrales

 - Taller de ambientes

Un cambio de mirada. Los inicios de una escuela pública activa

Esther Zarrias Ruiz, directora del Ceip Rosa de los Vientos, Colonia de San Pedro (Mallorca), recoge, en este libro, su experiencia desde los inicios de una escuela activa dentro del sistema público con el objetivo de acercar lo que ha vivido en primera persona para alentar el cambio educativo. En él ofrece una serie de prácticas para todos aquellos que quieran realizar un cambio metodológico en sus centros.

La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación Infantil: significados, antecedentes y reflexiones.

En estos últimos 10 años se han ido generando en nuestro contexto, experiencias en Educación Infantil centradas inicialmente en una nueva organización y distribución de los espacios del centro pero que conllevan innovaciones metodológicas y cambios educativos importantes. Ya son muchos los centros que incorporan el trabajo por ambientes en su proyecto. Esta propuesta espacio-temporal-relacional implica en muchos casos un replanteamiento del proyecto educativo, de manera que la escuela se va transformando en un sistema más abierto, flexible y dinámico. Seguramente, en cada centro, el trabajo por ambientes tiene una organización particular y encontramos posiblemente diferencias significativas. A lo largo de este artículo exploraremos algunos de los significados y antecedentes implícitos en esta metodología de trabajo con la intención de ayudar a esclarecer, a contextualizar y reflexionar sobre esta práctica educativa. 

Entender el espacio como ámbito desde la perspectiva de López Quintas (1987, 2009) es entenderlo no como un simple cubículo sino como una red de relaciones entre adultos, niños, objetos materiales y acontecimientos. El espacio como estructura espacio-temporal que conecta los acontecimientos es lo que el autor denomina ámbito. Así, el ámbito se entiende como lugar habitable de encuentro, como espacio dinámico, interrelacional a partir de relaciones móviles y dinámicas que se van transformando y modificando, invitando a la complejidad de las actuaciones de los niños y adultos que lo habitan. Desde la pedagogía Reggiana se recoge esta idea del espacio ambital entendido como vínculo y conexión en el diseño de sus escuelas. Lo podemos entender como un espacio dinámico, interrelacional, cualificado y abierto a las posibilidades múltiples de las actuaciones humanas, a las cuales da sentido existencial (…). Una habitabilidad espacial que -para Malaguzzi- realza una arquitectura cultural que decide la cualidad del trabajo de los adultos y la cualidad de la vida de los niños (Hoyuelos, 2006, p. 76). Entender el trabajo por ámbitos se refiere también a organizar los espacios de tal modo que ayuden a crear conexiones entre las experiencias educativas.

López Quintás (2009) habla de la condición ambital de la vida humana, refiriéndose a la idea de que el ser humano convierte los espacios en ámbitos porque es “un ser que habita” y que crea, por necesidad ineludible, ámbitos de encuentro y convivencia. Si observamos cómo los niños utilizan los espacios veremos su gran capacidad de construir y deconstruir ámbitos. En algunos momentos, utilizan los espacios con la misma finalidad para la que habían sido diseñados, pero otras veces, modifican totalmente su función. Malaguzzi cree que las criaturas tienen derecho a participar de un ámbito capaz de solicitar y de convertirse en un interlocutor complejo de esas capacidades para que éstas se puedan, cualitativamente, expresar y desarrollar profundamente (Hoyuelos, 2006, p. 73). En este sentido, Ceppi y Zini (1998) se refieren a la idea de epigénesis como la cualidad de los espacios para modificarse favoreciendo la capacidad de los niños de transformar y modificar el ambiente en el que se encuentran. “La escuela se concibe como espacio dinámico y cambiante que se transforma y acopla a las necesidades de sus habitantes” (Riera, 2005, p. 34).


Jaume, M. A. R., Ribot, M. F., & Mas, C. R. (2014). La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación Infantil: significados, antecedentes y reflexiones. RELAdEI. Revista Latinoamericana de Educación Infantil, 3(2), 19-39.

Cambios en el docente

Muchas veces se ha dicho que el papel del profesorado cambia con el uso de las tecnologías en el aula y pese a que es una afirmación con la que podemos estar de acuerdo, hemos de definir en qué consiste ese cambio. Veamos algunas opiniones de docentes:

Algunas opiniones de compañeros y compañeras nuestros que analizan el cambio en su papel:

Mi papel como profesora, es inicialmente el de presentadora (motivadora) y guía de las actividades y del modo en que se manejan algunos recursos, es decir, actuaría como modelo y como mediadora entre los alumnos, los contenidos y las “herramientas” diseñadas para transmitirles esos contenidos. Más adelante, mi rol consiste en supervisar y reorientar (en caso de que fuera necesario) las actividades que realizan los alumnos de la forma más autónoma posible, atendiendo siempre a las dudas y problemas que pudieran surgirles, y asegurándome siempre de que hacen un uso correcto y adecuado de todas y cada una de las aplicaciones.(Ana Belén López)

Profesor facilitador. La figura del profesor como único facilitador del conocimiento y el alumno como elemento pasivo, tiende a desaparecer. El alumno obtiene mayor autonomía e independencia, adquiriendo un mayor control y más capacidad de decisión en el proceso de aprendizaje. El profesor se convierte, por tanto, en un punto de apoyo y de guía para el alumno debiendo monitorizar de manera constante y en colaboración con el aprendiz el aprendizaje. (Elena, profesora de idiomas)

Explora, imagina, prepara, acompaña… Explora: abre tu mente a ideas que tal vez no te hayas planteado. La imaginación necesita ejemplos para nutrirse y crecer. Aliméntala bien. Imagina la forma en que ciertas experiencias que has recogido en tu exploración de posibilidades servirían para aportar una mejora en tu trabajo de clase. si sabes lo que quieres conseguir con tu enseñanza, entonces puedes llegar al punto en que la tecnología "encaja" en ella. Prepara: las actividades TIC son un recurso más para trabajar. Responden a una finalidad en el contexto de una programación de aula. Tienen que ser evaluables y evaluadas. Acompaña: ciertas "certezas de profesor" desaparecen y te encuentras, al nivel de los alumnos, con una diferencia importante: se supone que sabes a dónde quieres llegar con eso (ver el punto anterior). Entonces tu papel es más de acompañante y guía de los alumnos en un camino que ellos tienen que recorrer básicamente solos. (Fran Iglesias, proyecto Grimm).

Los maestros y los alumnos están en Internet, las escuelas tienen Internet, pero el sistema escolar no está en Internet. El sistema educativo en términos de procesamiento de contenidos, de estructura pedagógica, de gestión de las escuelas, está estructurado en una forma que para introducir ese cambio tecnológico y social a la vez hay que cambiar la organización de la escuela y los currículos, hay que sacar Internet del aula de informática (además cerrada con llave) y ponerla en los currículos de todas las materias. Hay que cambiar la pedagogía. Porque no es que los maestros con Internet tengan miedo de perder el poder, es que no saben cómo enseñar con Internet, nadie se lo ha explicado. (Manuel Castells, catedrático de la UOC).

Creo que la aplicación en clase de herramientas TIC conduce espontáneamente a la búsqueda de alternativas a los clásicos exámenes como método para evaluar.
Hace tiempo que me pregunto si puede aprender nuestro alumnado sin hacer exámenes.
Y cada vez estoy más convencido de que el trabajo mediante proyectos y las dinámicas participativas en clase difícilmente encajan con una examen al final del proceso en el que el alumnado tiene que demostrar en una hora lo que ha aprendido. Llevo unos veinte años sin hacer exámenes y ello no ha mermado en absoluto mi capacidad para aprender. (José María, del IES El Palo de Málaga)

Competencias docentes

Resumen

No es fácil abordar el tema de las competencias docentes dado el variopinto y vasto paisaje de equivocidad en el que se ubican estos vocablos como acontece con otros tantos términos educativos. De una parte, pues, necesitamos ubicarnos en el amplio campo conceptual de las competencias, que en la ultima década ha gozado de una gran efervescencia y que necesita de posicionamientos teóricos y prácticos concretos. De otra parte, el término docente en este título incrementa la complejidad al tema, por cuanto el mismo, a su vez, “per se” incorpora confusionismo. Con independencia ahora si nos referimos a una función, lo que si es cierto que tras dicho término se refugian todo un conjunto de actores en los que es necesario reparar, dado que los mismos no participan de las mismas competencias.

El problema se acrecienta cuando tenemos que operar en diferentes contextos, niveles de funcionamiento o escenarios de actuación profesional. Es en este ámbito donde encontramos verdadera dificultad operativa. Aunque no es este el momento ni el espacio para plantearse viejos y nuevos problemas conceptuales en torno a lo formal, no formal e informal, cabe, por imperativo personal, realizar un esfuerzo de ubicación sobre este particular, sin el cual no podremos avanzar, evitando caer en el simplismo de la antonomasia de los contextos no formales respecto de los formales.

Partimos, en primer lugar, de la no asunción de las lindes tan marcadas entre los diferentes sistemas, por cuanto hoy día la permeabilidad-flexibilidad intersistemas es su característica más evidente. Queremos decir que de alguna forma en el contexto global de la educación, con la toma de conciencia de la sociedad del conocimiento, de la revolución tecnológica, y de los propios límites de los sistemas educativos formales y su propia insuficiencia para responder a los nuevos retos, hay que ubicarse en un planteamiento más global, integrador de los diferentes procesos formativos. En ellos encontramos todo un conjunto de profesionales con perfiles específicos que ejercen la función docente

Conclusión

Se parte de la diversidad de contextos y escenarios de actuación que dan pie a otros tantos perfiles profesionales docentes. De ahí la necesidad de concreción de una familia profesional y la caracterización de las competencias profesionales de algunos perfiles profesionales

Cita APA

Tejada Fernández, J. (2009). Competencias docentes.

Procesos de construcción de la identidad docente

Resumen

No es fácil abordar el tema de las competencias docentes dado el variopinto y vasto paisaje de equivocidad en el que se ubican estos vocablos como acontece con otros tantos términos educativos. De una parte, pues, necesitamos ubicarnos en el amplio campo conceptual de las competencias, que en la ultima década ha gozado de una gran efervescencia y que necesita de posicionamientos teóricos y prácticos concretos. De otra parte, el término docente en este título incrementa la complejidad al tema, por cuanto el mismo, a su vez, “per se” incorpora confusionismo. Con independencia ahora si nos referimos a una función, lo que si es cierto que tras dicho término se refugian todo un conjunto de actores en los que es necesario reparar, dado que los mismos no participan de las mismas competencias.

El problema se acrecienta cuando tenemos que operar en diferentes contextos, niveles de funcionamiento o escenarios de actuación profesional. Es en este ámbito donde encontramos verdadera dificultad operativa. Aunque no es este el momento ni el espacio para plantearse viejos y nuevos problemas conceptuales en torno a lo formal, no formal e informal, cabe, por imperativo personal, realizar un esfuerzo de ubicación sobre este particular, sin el cual no podremos avanzar, evitando caer en el simplismo de la antonomasia de los contextos no formales respecto de los formales.

Partimos, en primer lugar, de la no asunción de las lindes tan marcadas entre los diferentes sistemas, por cuanto hoy día la permeabilidad-flexibilidad intersistemas es su característica más evidente. Queremos decir que de alguna forma en el contexto global de la educación, con la toma de conciencia de la sociedad del conocimiento, de la revolución tecnológica, y de los propios límites de los sistemas educativos formales y su propia insuficiencia para responder a los nuevos retos, hay que ubicarse en un planteamiento más global, integrador de los diferentes procesos formativos. En ellos encontramos todo un conjunto de profesionales con perfiles específicos que ejercen la función docente

Conclusión

Se parte de la diversidad de contextos y escenarios de actuación que dan pie a otros tantos perfiles profesionales docentes. De ahí la necesidad de concreción de una familia profesional y la caracterización de las competencias profesionales de algunos perfiles profesionales

Cita APA

Tejada Fernández, J. (2009). Competencias docentes.

Desarrollo de la creatividad en Educación Infantil

Resumen

Las metodologías más usuales en educación se basan en el desarrollo del pensamiento convergente en el niño; esto es, a un problema dado se le pide una solución concreta. Además de no desarrollar la capacidad creativa crea en muchos casos frustraciones en niños que no son capaces de deducir qué se le está exigiendo (por un menor coeficiente intelectual, por falta de comprensión del lenguaje utilizado en la escuela, etc).Así que también es necesario desarrollar el pensamiento divergente, donde se busca variedad de ideas tanto en la búsqueda de problemas, como en su solución. Aunque también requiere un grado de inteligencia, se les da la posibilidad a todos los niños de buscar explicaciones conforme a su propia capacidad, y nos proporciona más aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluarlos (de este modo podemos conocer el interés, esfuerzo y avances del niño que con una metodología memorística es difícil de observar). 

Teniendo en cuenta además la rapidez con la que cambia la sociedad, debemos concluir que es insuficiente educar centrándonos en la obtención de instrumentos o conceptos. Los instrumentos cambian de un modo vertiginoso y los conceptos o conocimientos los podemos adquirir con gran rapidez desde el mismo salón de casa, sin necesidad de una formación muy especializada o gasto excesivo, gracias a los avances tecnológicos. Por ello, cada vez es más necesario formar personas “creativas”, capaces de desenvolverse en distintos medios, de obtener información con rapidez. Debe saber elegir entre toda la información que tiene a su alcance, y de aplicarla de modo diferente, original.  

Conclusión

Es necesario tomar conciencia de que nuestras escuelas deben buscar otras vías que aporten a la educación los cambios necesarios para mejorar la calidad educativa.

Cita APA

 Ramírez, I. C. (2008). Desarrollo de la creatividad en Educación Infantil. Creatividad y sociedad, 20.

Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de Educación Infantil y Primaria.

Resumen

En los últimos años, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido de manera rápida y permanente en un impactante y revolucionario fenómeno, técnico y social, que impregna todas las actividades humanas, laborales, formativas, académicas, de ocio y consumo, llegándose incluso a poder afirmar que estamos insertos en un «entorno humano virtualizado» en permanente estado de transformación y perfeccionamiento, por la vertiginosa proliferación de las TIC.

La Educación, al intervenir sobre los componentes más jóvenes y alterables de la sociedad, acostumbra a ser sensata y lenta en la incorporación de las novedades. Sin embargo, la omnipresencia vital de las TIC ha provocado que la revolución digital haya llegado a las aulas a una gran velocidad.

En cuanto a los docentes, se incide en la necesidad de fomentar una adecuada formación inicial y permanente del profesorado mediante la interacción de las diferentes dimensiones de las TIC.

En ese sentido en los últimos años están surgiendo numerosos modelos de estándares e indicadores a nivel internacional que intentan definir la competencia digital docente, aportando propuestas de formación del profesorado en TIC para mejorar sus prácticas en todas las áreas de su labor profesional (Cabero & Llorente, 2006). Silva et al. (2006) señalan que existen dos formas diferentes de abordar los estándares TIC: los centrados en las competencias tecnológicas y los centrados en las competencias pedagógicas para la integración de las TIC.

Conclusión

El artículo analiza el uso, conocimiento y valoración de la utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación, dada la relevancia de las TIC en la práctica docente.

Cita APA

Roblizo Colmenero, M. J., & Cózar Gutiérrez, R. (2015). Usos y competencias en TIC en los futuros maestros de educación infantil y primaria: hacia una alfabetización tecnológica real para docentes. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 47, 23-39.

La formación permanente del profesorado: clave para construir una escuela infantil de calidad.

Resumen

Sabemos que la educación construye al futuro y, sabemos también, que el profesorado, su principal agente, es, consecuentemente, una pieza clave en la consolidación de una sociedad democrática. En este sentido, el docente no puede saberse formado, sino que ahora más que nunca es indispensable continuar formándonos para el desempeño, por otro lado, cada vez más difícil, de la tarea educativa. Así mismo, la formación es, por supuesto, un deber ineludible de todo profesional ante los cambios que se van produciendo en el seno de su trabajo; en nuestro caso, la escuela infantil. El concepto de formación ha sido el espejo en el que se ha ido reflejando el proceso de cambios producidos en la educación. Pensamos que la formación se desarrolla dentro de una cultura profesional y en función de un contexto, desarrollo de competencias, procedimientos y estrategias necesarias para apoyar la intervención en las aulas. Un buen modelo de formación debe tener en cuenta el tipo de profesorado y prácticas educativas de cada centro. La experiencia docente nos enseña que la teoría por sí sola no representa un cambio automático en la práctica, ni siquiera la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tampoco la aparición de nuevos decretos, ni los modelos de formación traídos por agentes externos para que sean aplicados en el centro. «La transformación debe producirse desde dentro, desde la reflexión, el compromiso y el deseo de cambio para la mejora» (Alarcón, 2012, p. 103).

Conclusión        

En este articulo se presenta la visión de lo que se entiende como clave de la construcción de una escuela infantil de calidad y futuro: la formación permanente del docente. Ya que compartiendo la idea que plantea Zabalza respecto a este tema, «la cuestión de la calidad de la Educación Infantil, nos lleva de forma directa a la formación del profesorado» (Zabalza, 2013, p. 49). Sin duda, la calidad de nuestras prácticas educativas pasa por la reflexión sobre ellas y la ilusión por cambiar y mejorar. Es poner en marcha el principio educativo de investigación-acción. Este hecho derivaría de un espíritu crítico y de un saberse en continuo aprendizaje en nuestra profesión. La formación del profesorado debe estar encaminada a mejorar las prácticas educativas, desde sus realidades concretas y orientadas a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado. Por tanto, tenemos que poner en marcha procesos formativos que, partiendo del análisis de las prácticas, permitan la reflexión compartida y que propongan alternativas de mejora. Debemos desarrollar procesos de autoevaluación, no solo de objetivos y finalidades, sino también de procesos para establecer líneas de actuación y mejora.

Vivar, D. M., & Lacal, M. R. P. La formación permanente del profesorado: clave para construir una escuela infantil de calidad. RELAdEI. Revista Latinoamericana de Educación Infantil, 4(1), 193-209.