Proceso de la investigación ABP

Estas tablas hacen referencia a la investigación del Aprendizaje Basado en Proyectos en 2018.

Es el proceso mediante el cual se ha obtenido el resultado final que aparece en la investigación.

La forma de respuesta es una escala de cuatro puntos: 1 totalmente desacuerdo a 4 totalmente de acuerdo.

Tabla 1.

A la hora de diseñar el ABP, los docentes participantes indican, según se muestra en la Tabla 1, que trabajar con esta metodología les permite integrar innovaciones en el aula (Media de 3,55), a la vez que reconocen que la programación con ABP apenas les limita a la hora de enseñar y programar su actuación docente (M=3,48), a la vez que les ayuda a actualizar sus conoci­mientos y competencias docentes (M=3,36), y les posibilita dar respuesta a la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (M=3,29). Asimismo, se puede apreciar que los docentes que han participado en este estudio no se apoyan para el diseño de ABP en las editoriales comerciales (M=1.71) hecho que también se refleja con la puntuación obtenida en la moda (1).

	Media	Mediana	Moda	D.Típ.
Conozco los fundamentos psicológicos, pedagógicos, sociales y epistemológicos del ABP.	2,22	2	2	0,92
El ABP permite dar respuesta a la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.	3,29	3	3	0,73
Para trabajar ABP me apoyo en editoriales comerciales.	1,71	1	1	0,95
Soy capaz de diseñar y gestionar mis propios proyectos	3,12	3	3	0,78
Trabajar con ABP me permite actualizar mis conocimientos y competencias docentes.	3,36	4	4	0,82
Trabajar con ABP me permite integrar innovaciones en el aula.	3,55	4	4	0,80
La programación con ABP me limita a la hora de enseñar y programar mi actuación docente.	3,48	4	4	0,80
Tengo destrezas para averiguar las necesidades de mis alumnos previos a plantear un proyecto de ABP	2,82	3	3	0,77
Los proyectos de ABP suelen ser los mismos para todos los alumnos del ciclo de Educación Infantil.	2,09	2	2	0,85

Tabla 2.

Respecto a los objetivos y contenidos del ABP, los docentes procuran dar contenidos integrados en un marco general (M=3,13), el resto de ítems han obtenido medias superiores a 2,50 y la moda en los ítems sobre objetivos y contenidos es de tres sobre cuatro, excepto en el ítem que evalúa el peso de contenidos teóricos en relación a los procedimentales y actitudinales que obtiene una moda de 2.

	Media	Mediana	Moda	D.Típ
Diseño los objetivos de un proyecto de ABP con el resto de compañeros de ciclo.	2,85	3	3	0,97
Diseño los objetivos de un proyecto de ABP con el equipo docente de mi aula.	2,78	3	3	1,01
Procuro dar contenidos integrados en un marco general.	3,13	3	3	0,66
Los contenidos teóricos pierden peso en pro de los procedimentales y actitudinales.	2,62	3	2	0,99

Tabla 3.

En referencia a los aspectos metodológicos, destacamos que trabajar con ABP favorece el reconocimiento del mérito del alumnado cuando realizan un buen trabajo (M=3,59) y ayuda a plantear actividades más atractivas, vistosas y audiovisuales (M=3,48). Además, les permite dar una respuesta educativa de calidad a los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales (M=3,31) y también, combinar metodologías que requieren el trabajo colaborativo e individualizado (M=3,29). En cambio, el 1,83 de media del profesorado reconoce que no sólo se basa en lo planificado.

	Media	Mediana	Moda	D.Típ.
En un proyecto de ABP solamente trabajas en función de lo planificado.	1,83	2	2	0,87
Tengo dificultades para cambiar de estrategias metodológicas	2,14	2	2	0,75
Favorezco el aporte de ideas sin limitación formal.	2,79	3	3	0,86
Las actividades planificadas trato de que no sean repetitivas.	2,82	3	3	0,87
Las dudas que surgen se anteponen a la planificación curricular.	2,77	3	3	0,93
Doy prioridad a los intereses de mis alumnos.	3,31	3	4	0,78
Procuro controlar a los alumnos evitando intervenciones espontaneas.	2,29	3	4	0,77
Suelo proponer a los alumnos que resuelvan actividades de forma voluntaria.	3,24	3	3	0,61
Propongo actividades que necesitan buscar información y sacar conclusiones.	3,30	3	3	0,58
Propongo actividades para que los alumnos trabajen en equipo.	3,33	3	3	0,69
Suelo llevar expertos en la materia al aula para que los alumnos aprendan mejor.	2,98	3	3	0,84
Reconozco el mérito de los alumnos cuando han realizado un buen trabajo.	3,59	4	4	0,75
El ABP posibilita que las actividades que se desarrollan en las clases puedan ser más atractivas, vistosas y audiovisuales.	3,48	4	4	0,72
Combino metodologías que requieran el trabajo colaborativo e individualizado.	3,29	4	4	0,86
El ABP me permite dar una respuesta educativa de calidad a los alumnos de necesidades educativas especiales.	3,31	3	4	0,78

Tabla 4

La evaluación se considera un elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello, se le preguntó a los encuestados sobre la evaluación con ABP.

Los docentes mostraron que para esta metodología se utilizan diferentes instrumentos (M=3,37) y técnicas (M=3,34) para la evaluación del alumnado, en cambio una minoría reconoce que las evaluaciones con ABP no valoran los contenidos exclusivamente curriculares (M=1,81).

	Media	Mediana	Moda	D.Típ.
Las evaluaciones con ABP valoran los contenidos abordados en el proyecto.	3,39	3	3	0,81
Las evaluaciones con ABP valoran los contenidos exclusivamente curriculares.	1,81	1	1	0,77
El ABP me permite utilizar diferentes técnicas para evaluar a los alumnos.	3,34	2	1	0,74
El ABP me permite utilizar diferentes instrumentos para evaluar a los alumnos.	3,37	3	4	0,79
Los resultados de los alumnos son mejores cuando se trabaja con ABP.	2,96	4	4	0,79

Tabla 5

Se les hizo preguntas sobre la formación recibida por los docentes respecto al ABP. La mayoría de ellos obtienen la formación participando en proyecto de innovación/investigación relacionados con el ABP (M=2,89).

Las medias bajan cuando se les pregunta en qué medida asisten a cursos de formación sobre esta temática (M=2.55) y la media es ligeramente inferior al hablar de formación en ABP como autónoma (M=2.49).

	Media	Mediana	Moda	D.Típ.
La formación en ABP es autónoma.	2,49	2	2	0,96
Asisto a cursos de formación sobre ABP.	2,55	3	3	1,00
Participo en proyectos de innovación/ investigación relacionados con el ABP	2,89	3	4	1,08

Tabla 6

Las tecnologías tienen un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que hacemos preguntas referentes a ello. La mayoría de los participantes plantean actividades con recursos tecnológicos que despiertan su interés aprendiendo de una manera más significativa (M=3,26) y con una media de 3,18 recurren a los contenidos digitales que encuentran en la red para los proyectos de ABP. El resultado más bajo se relaciona con la descarga de juegos y aplicaciones desde internet, sin hacer ningún tipo de adaptaciones (M=2,46).

	Media	Mediana	Moda	D.Típ.
Conozco las posibilidades de los recursos tecnológicos para diseñar mis propias actividades y presentaciones en mis proyectos de ABP.	2,67	3	3	0,73
Hago uso de los recursos tecnológicos para mejorar mis proyectos de ABP.	3,02	3	4	0,90
Diseño actividades de aprendizaje utilizando diferentes herramientas tecnológicas (ordenador, PDI, tabletas …).	2,90	3	4	1,05
Diseño contenidos educativos digitales realizados en mis proyectos de ABP.	2,63	3	2	0,99
Recurro a los contenidos digitales que encuentro en la red para mis proyectos de ABP.	3,18	3	4	0,84
Comparto los contenidos y actividades TIC con el resto de la comunidad educativa.	2,56	3	3	1,06
Intento que las actividades planteadas a mi alumnado con recursos tecnológicos que despierten su interés y les permita aprender de una manera significativa.	3,26	3	4	0,82
Suelo descargar juegos y aplicaciones desde internet, sin hacer ningún tipo de adaptaciones.	2,46	2	2	0,84
Aplico las normas de propiedad intelectual existentes en cuanto al uso de los recursos y aplicaciones tecnológicas.	2,83	3	3	0,98
Procuro utilizar recursos y/o aplicaciones que permitan un trabajo colaborativo.	3,11	3	4	0,90

Tabla 7.

Por último, hacemos referencia a la metodología. Los participantes asocian el ABP con la innovación educativa acoplando nuevas metodologías al ABP (M=3,22), al mismo tiempo que incorporan otros recursos TIC (M=3,15). Respecto a la adaptación de nuevas herramientas o dispositivos tecnológicos que aparecen en el mercado a la realidad del aula y al estudio de nuevas metodologías que conlleven nuevos planteamientos de ABP, la media baja a un 2,55.

	Media	Mediana	Moda	D.Típ.
El ABP me ayuda a investigar en el aula sobre diferentes temas con mis alumnos.	2,61	3	3	0,69
Utilizo el ABP para desarrollar el pensamiento crítico de mis alumnos.	3,13	3	4	0,98
Tengo en cuenta cuándo es pertinente usar el ABP y cuándo es mejor utilizar otro tipo de metodología	3,01	3	4	1,11
Hago uso del ABP para diseñar centros de interés innovadores.	2,79	3	3	0,91
Procuro acoplar nuevas metodologías al ABP dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.	3,22	3	4	0,88
Adapto las nuevas herramientas o dispositivos tecnológicos que aparecen en el mercado a la realidad de mi aula.	2,55	3	3	1,08
Utilizo el ABP con otros recursos TIC para mejorar mi práctica docente.	3,15	3	3	0,86
Estudio nuevas metodologías que conlleven nuevos planteamientos de ABP	2,55	2	2	0,80
Participo en proyectos de innovación/ investigación relacionados con el ABP.	2,89	3	4	0,98